在化学教学中运用对比思维的实践与思考

发表时间：2021-01-13 18:10

在化学教学中运用对比思维的实践与思考

◎龙泽群

对比思维是通过对两种相近或者相反事物的对比，寻找事物的异同及其本质和特性的思维方式。

３Ｈ２Ｏ。（３）教师引导学生思考 “盐酸和硫酸有何共同点，为什么它们与Ｆｅ２Ｏ３反应都能生成Ｈ２Ｏ呢？”

对比思维有三种：求同、存异与差异同并用。本文

进而引导学生理解是酸中的Ｈ＋和ＦｅＯ

中的Ｏ２－结

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尝试从教学实践角度探讨如何在初中化学教学中运用对比思维。

一、在化学理论与概念教学中渗透对比思维

化学理论与概念教学，是初中化学教学的难点之一。教师可以在概念教学中运用存异的对比思维，引导学生抓住概念的本质，从而提高教学效果。

例如，教师在教学 “切苹果和氧化反应” 一课时，可以设计以下三个环节开展对比实验：（１）教师展示切开的苹果（课前预备），一半覆盖有保鲜膜（观察时教师揭开），一半暴露在空气中，引导学生观察比较苹果颜色有何不同。（２）学生思考并回答： “为什么暴露在空气中的那一半苹果表面变成褐色，而覆盖保鲜膜的另一半颜色却比较浅？”

（３）待学生明确暴露在空气中的那半边苹果的果肉与氧气发生反应后，教师顺势进入氧化反应的教学。本课例通过展示来自生活中的对比实验，打通了化学概念到生活的 “最后一公里”，同时较好地展示了概念的特征，为随后的概念教学铺平了道路，指明了方向。

二、在元素与化合物教学中渗透对比思维

教师可以在元素与化合物的教学中渗透对比思维，用求同方法组织新课教学，以期提高教学效率，使学生能够触类旁通、举一反三。

例如，教师在教学 “酸的化学性质” 一课时，可以设计以下五个环节开展实验：（１）学生先观察教师演示实验——— 稀盐酸除锈，分析反应的本质，然后师生协同得出结论：Ｆｅ２Ｏ３＋６ＨＣｌ２ＦｅＣｌ３＋３Ｈ２Ｏ。

（２）教师引导学生思考 “稀硫酸也是酸，是否也能

用来除去铁钉上的锈渍呢？” 然后学生进行自主实验探索并尝试写出化学方程式，教师总结归纳，引导学生得出结论：Ｆｅ２Ｏ３＋３Ｈ２ＳＯ４ Ｆｅ２（ＳＯ４）３＋

合生成了ＨＯ。（４）由于ＣｕＯ中也含有Ｏ２－，教师可提问：“如果将Ｆｅ２Ｏ３换成ＣｕＯ，是否也与稀盐酸和稀硫酸起反应呢？若能，尝试写出化学方程式。” 然后教师引导学生得出正确结论。（５）学生自主对比两种酸与金属氧化物反应的化学方程式，并总结反应规律。

以上教学实例有梯度地运用了三次求同方法：首先通过实验对比展现稀盐酸和稀硫酸的相似性；然后比较两种酸的结构，发现反应的本质；最后将Ｆｅ２Ｏ３换成ＣｕＯ，找出酸与金属氧化物反应的一般规律。这样环环相扣，由浅到深，由点到面，极大地激发了学生的思维，也为后续归纳酸的共性做了铺垫。

三、在化学实验教学中渗透对比思维

在实验教学中，教师应认真设计实验分析环节，利用异同并用的方法把对比思维落到实处，不断提升学生的实验探究的能力。

例如，教师在教学 “二氧化碳的性质” 一课时，可以通过以下三个环节开展实验：（１）教师将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，让学生观察并描述现象。

（２）教师设疑，学生思考：“两个蜡烛为什么都熄灭了？为什么下层蜡烛先熄灭？”（３）师生互动，明确结论：两根不同蜡烛都熄灭，说明二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧；下层蜡烛先熄灭，说明二氧化碳密度大于空气。在方法上，本例教学运用了异同并用的方法，问题一运用异中求同的方法，问题二运用同中求异的方法，一石二鸟，既让学生探究了二氧化碳的性质，又训练了学生思维的缜密性。