高中化学教学两方面观念的剖析
徐丽娟
摘要: 观念和行为是一对矛盾，二者相互作用。对高中化学教学的两方面观念进行分析，旨在求取二者间相互促进的作用，规避二者间相互排斥的反作用。实则，高中化学教学中有许多观念需要通过剖析的方法端正认识，而本文所要剖析的仅仅限于STS教育观念的意义和化学实验教学环状结构这样两个基点上的观念。
关键词: 化学教学 STS教育意义 实验教学环状结构
化学是自然科学中的重要组成学科，是人类探究物质
结构及其变化规律、研制新物质的一门科学，是当今世界的热点学科乃至新兴学科———信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等方面研究和开发的工具性学科。在高中化学教学中，教师的教学观念需要端正。观念和行为是一对矛盾，二者相互作用。唯有端正认识才能实行积极有效的教学实践。涉及高中化学教师需要端正认识的问题很多，而本文所要剖析的是聚焦于STS教育观念的意义和化学实验教学环状结构两个方面的。
一、STS教育理念对高中教学的意义
将STS教育理念与高中化学教学联系起来，即将科学、技术、社会三者结合起来实施高中的化学教学，本人就这一观点曾经以《浅议STS教育理念与高中化学教学的联系》为题撰文探讨，此文还要补充三点:(1) 有利于实施可持续发展战略。通过STS教育理念进行高中化学的教学能够推行可持续发展观念，将化学理论知识与实际日常生活相结合并解决实际问题。(2) 适应教学改革需求。STS教育理念的主要教学目的是帮助学生重视所学知识在实际生产生活的行使，申说知识的理论实际意义与社会价值，扩展社会实践化教学内容，强调科学的思想与方法，加强科学与社会的相互影响。(3) 对未来环境的适应。在高中化学教学中采用STS教育理念，注重科学、技术、社会三者关系，重视基本理论与实践的关系，重视从问题出发进行学习，无疑对学生的学习效果来说，会从掌握基本知识的基础上，向适应未来环境需要延展。
二、化学实验教学环状结构的认识
化学实验教学是化学教学中必须依赖的教学手段，对帮助学生了解和习得化学知识、验证所学得的理论，引发创新性思考，形成化学理性思维，培养非智力品质等方面具有不可替代的作用，即化学实验教学是高中化学教学中不可缺少的组成部分。
对于高中化学实验教学的认识，可将之视为一个环状结构，分析化学实验教学这个环形的整体属性，可将这个圆环划分为诸多个圆弧，以本文之意采用五分法，即实验教学方式、实验操作技能、实验教学内容、第二实验课堂、实验教学考核方式 ( 不是量的等分概念，旨在表明构成这个环状图形中不可缺少的每一组成部分) ; (2) 在这个环状结构中，每一圆弧成分都不可分割，既有其相对独立性，又必然于相互间的联结和支撑，若缺少某一圆弧部分，则环状结构的图示就必定会留白，不完整，表现不出环形结构的应有意蕴; (3) 若从这个圆弧部分越过某一圆弧部分到达另一圆弧部分，则中间会有间隔性障碍; (4) 若设定某一部分量的值，则环状的总值会是一定的，在这样的情况下，缺少某一部分，或只是减少某一部分的量，则这个环状图形的大小会缩小，其应有的绝对成分会缩小。唯有通过这些圆弧的合力作用，充分调动学生对学习化学课程的兴趣，吸引学生积极动脑动手投入化学分析和实验活动之中，帮助学生从理论到实践理解和掌握所学课程的内容，扎实学生对化学基础知识的认知，培养学生养成扎实严谨的科学态度和善于发现问题和研究并解决问题的创新精神，及至富有效率地达成化学实验教学的目的，提高化学实验教学质量。
以环状结构探究化学实验教学的各个组成成分及每一组成成分的应有样态和效果，旨在澄清和强化对化学实验教学规律包括对化学教学整体性教学规律的认知，从学校对化学教学管理和化学教师的教学活动两个方面进一步激发内因性的认识和作用发挥，进一步提高化学实验教乃至化学整体性教学的质量。例如，在传统的化学实验教学中，实验课程大部分均为验证性实验，这使得一部分学生在课堂实验中，往往采取“捷径”，使用前一组学生得出的实验数据敷衍了事。由于未进行实际的实验操作，更不存在发现、分析、解决问题的锻炼过程，学生虽然完全按照分析化学的实验教学计划进行了学习，但仍然无法得到实验技能的提升。实验教学中，教师应当避免照方抓药似的实验教学方式，而应当采取多样化的实验教学方式，并丰富实验教学内容，保证实验教学的趣味性，从而使学生对实验教学产生浓厚的兴趣。在教学大纲所允许的范围之内，教师对实验任务进行灵活分配，采取不同的实验分析方法开展实验教学，不仅可以使学生处理实际问题时的思维更加灵活，而且可以使学生解决实际问题的能力得到提高。
